教育學者們歸納出一種理論：一個經常閱讀的孩子，在享受閱讀的過程中，不但增加了許多學習新語匯的經驗，理解文字和解釋文字的能力和速度也要強許多。童年時期的閱讀，正是培養一個人一切學習能力的基礎;及早接受文學的熏陶，則是涵養一個人氣質靈性的開始。

　　我便是這樣長大的。童年家境清寒，父親書架上那一本本重重的、書頁泛黃微香的“厚東西”便成了我課本之外的“室內玩具”。翻開來，那一行行整整齊齊的鉛字，個個“叫得出名字”，連起來，似乎就在召喚我進入一個未知、新鮮的世界。在父親指導下，那些唐詩宋詞、古文古事一類的“之、乎、者、也”，乍讀深奧難懂，可是反復誦讀、體會，一知半解也是不難的。濃縮的文言體既然不難，稀釋了的白話文就更覺得易如反掌，日常的用言，課堂的作文，首先就不缺發表的材料。

　　到了今天，這一代臺灣孩子就更有福了：各類讀書會蓬勃發展、校園書香推廣班紛紛改為讀書會……這種熱絡風潮我自然是雙手贊成、樂觀其成的。但作為一個愛書人，私下倒是還有更深一層體會，即是閱讀最大的收獲還不完全在于“共讀分享”和“討論”，還包括獨自浸潤在書中世界與作者心靈交會的一種精神境界。孩子未來漫長的一生，終究是獨處的時候多，一本好書相伴，正好填補他們心靈貧乏的缺口，充實他們對世界美好的想望。

　　這之中樂趣有三。

　　首先是“想像的無限空間”。好書的奧妙，其實來自閱讀者跟隨文字和情節發展時的“自行創造”，這種創造，除了來自原本現實中經驗的重組和延伸，更多的時候是寫作者提供一份藍圖，閱讀者在想像中自由建構。