近年來，年輕家長越來越重視孩子的早期教育，這本來是個好現象。然而，由于家長在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學性、合理性，有些家庭的早期教育步入了誤區。應該怎樣科學、合理地進行早期教育呢？

注重孩子的早期教育并沒有錯，值得注意的是，并非所有的早期教育對孩子的成長都是有利的。確切地說，科學、適時的早期教育是有益的；不科學、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。科學、良好的早期教育，在人的成長過程中具有一定的積極作用，但也不能片面化、絕對化。有人說“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了”，還有人認為“不能讓孩子輸在起跑線上”等等，這些觀點都太絕對化了。人的成長是一個漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發展階段，我們不能說哪一個階段是最重要的，哪一個階段是不重要的，應該因人而異。北大的副校長陳章良7歲以前一個字都不認識，可他29歲就成了博士生導師，從這個例子來看，“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法顯然是站不住腳的。比如，長跑起跑時慢了一兩步、兩三步是沒有關系的，關鍵是中途要有實力，最后的一兩百米能夠很好地沖刺，開始落在最后也有可能得第一。孩子的成長和教育也是這樣，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，這正是“早期教育決定論”的錯誤所在。

“超前教育”是將教育時間大大提前，比如讓孩子在3歲以前掌握3-6歲孩子的知識，3-6歲孩子學習小學的課程，小學時學中學的課程，中學時學大學的課程等。這種教育對個別人可能適應，而對絕大多數人來說是行不通的。

　　當前，在早期家庭教育中確實存在“越超前越好”的傾向。有的省市“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來，有的商家也跟著推波助瀾。于是，在早期家庭教育中出現了任意超越兒童年齡發展階段的超前教育。比如，剛剛學會說話就教孩子背唐詩、學英語；兩三歲的孩子就開始攻讀小學的算術、語文課本；有人甚至主張“0歲識字，3歲掃盲”等等。

　　0-6歲是兒童身心發展相當迅速的時期，但要促使其發展是有條件的。按照美國著名兒童學家格塞爾的思想，支配兒童心理發展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”，兩者之中他更看重“成熟”。

　　早期教育是一種非正規教育，不是以傳授知識為主的，不能跟學校教育(即正規教育)相比。幼兒教育(包括幼兒園教育)也是一種非正規教育，不能把教育過早地正規化。我們不能違背兒童生理和心理的發展規律，對孩子的教育要堅持循序漸進、量力而行的原則。