Scott和不少5歲左右的同齡孩子一樣，也被媽媽送去學彈鋼琴。開始的兩年，每次到了練習彈琴的時間，Scott總是要媽媽督促，才不太情愿地坐到琴邊。兩年后的一天，當地社區計劃舉辦一次大型的聯歡晚會。在媽媽和鋼琴老師的極力推薦下，Scott被邀請在晚會上演奏一首曲目。當晚，7歲的Scott為大家獻上一曲“月亮河”(Moon River)，雖然還彈得不夠流暢，但同樣贏得了臺下熱烈的掌聲，也贏得了媽媽的親吻。不僅如此，晚會結束后，還有許多的小男孩、小女孩圍過來，要求和他一起照相。Scott似乎感受到了從未有過的明星禮遇。在回家的路上，Scott就迫不及待地問媽媽：“下次的晚會是什么時候啊？”從那天開始，Scott總是自覺地完成老師布置的練習任務。

　　Scott之所以對練習鋼琴的態度發生了如此巨大的變化，和他在晚會演出所體驗到的成就感有密切關系。成就感是個體對自我能力的一種積極感受，它直接影響到個體的自我評價。因此，成就感是構建兒童自信心的基礎。當孩子感受到自己“有能力”時，孩子就會更加積極、主動地努力。那么，如何在生活和教育過程中有效地培養孩子的成就感呢？

　　首先，作為父母，要充分賞識孩子的優點和進步。每個人的自我評價，都不同程度地受到外在評價的影響。雖然在媽媽心里，Scott當晚的彈奏一般，但平時較為靦腆的兒子，至少在當晚敢于上臺，能面對近百人的場景完成演奏，這已經是很大的挑戰和進步。觀眾熱烈的掌聲、同伴羨慕的眼神，尤其是媽媽深情的一吻，都讓Scott感受到自己被大家所認可和贊許。這種外在的積極評價，在逐漸內化為自我的積極評價時，就成為了孩子的成就感；

　　其次，作為教育者，要為孩子能力的表現提供充分的展示機會。個體的成就感，最根本的還是來自于對自我能力的認識。當孩子從實際的活動中感受到自己能夠很好地完成任務時，就能真實地體會到一種“我能”的感覺。這種積極、愉悅的感受，不僅能提高孩子的自信心，而且還能促使孩子更加主動地努力地學習。教育者的作用之一，就是適時地為孩子提供這樣一種展現的平臺。例如，家長可以聯合若干志趣相同的朋友，不定期地為孩子組織“兒童鋼琴演奏會”或組織一些戶外活動，另外，也多通過鼓勵孩子適當參加社區活動的方式，為孩子提供展現自己能力的機會，同時，這也是孩子之間交流的機會。作為家長，在孩子展現能力的過程中，也要善于引導孩子認識到自己努力的方向，避免演變為“傷仲永”式的炫耀；

　　另外，對孩子的要求和給予孩子完成的任務要符合孩子的發展水平，循序漸進。對兒童的評價，要依據兒童的標準。例如，雖然Scott當時的曲目彈得不夠流暢，但對于一個7歲的孩子來說，已經是很不錯了。如果Scott的媽媽用成人的標準去評價、要求孩子，就必然導致指責多于表揚，并最終導致孩子的退縮甚至放棄。只有每次給予孩子的任務是孩子有所準備的，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，這樣，孩子才會有信心。

　　每個孩子的發展都需要活動的空間，需要交往的環境，需要父母的支持和鼓勵。如同Scott的父母一樣，為孩子的表現創造一個機會，為孩子的進步傳遞一份贊許，這樣，孩子的成就感和自信心就能夠伴隨著飄逸的琴聲一起自由地飛揚。